好老师·在新航道丨从“把课上好”到“让更多老师上好课”

　　入职苏州新航道4年带过三届全日制学生，如果问她，这4年最 大的变化是什么?

　　她可能不会先说她的成绩，因为对她来说，真正的变化是——从“怎么把自己的课上好”，慢慢走到了“怎么让更多老师上好课”。而这条路，并不是一开始就规划好的。

　　从德国留学，到回国找工作，再到第一次走进课堂;从对教师行业的陌生，到主动争取全国教研和培训机会……她自己也说，“这一路有努力，但也有很多‘刚好’。”

　　这次，我们和尼老师聊了聊关于她为什么成为老师也关于她这4年里对“教学”这件事越来越具体的理解

　　PART 01

　　职业起点——第一份工作也曾让她不确定

　　刚入职的时候，尼老师其实有过一段“不安全感”，毕竟这是她人生中的第一份工作，不知道行业是什么样，也不知道未来会遇到什么问题。

　　但三四个月后，她发现自己对教学的喜欢，以及和这份工作的适配度，都比想象中高。

　　于是，她开始把注意力放在一件事情上——“怎么把教学这件事做好。”

　　最开始，她经历了一段高强度的磨课和培训，组长有时还会突然推门听课。现在回头看，她反而觉得那段经历非常重要，因为很多问题，老师自己沉浸在课堂里的时候，其实很难发现。

　　后来，她又开始主动争取学习机会。

　　第一次参加全国经济赛课时，她作为入职一年的新人，没有进入前三，但还是去了青岛现场，看了最终入围老师的授课。

　　那三堂课让她印象非常深：“原来课可以讲得这么好。知识点都是自己熟悉的，但老师可以把它讲得有趣、有逻辑、有自己的风格。”

　　那次经历让她第一次真正意识到——懂知识和会教学，从来不是一回事。

　　PART 02

　　教学转变——从“会讲”到“知道为什么这样讲”

　　真正让她开始改变教学方式的，是后来集团培训师高伟老师来到苏州做调研。

　　过去，她更多依靠自己的责任心、经验和一些教学直觉，可惜成功的教学经验如果不可复制化，就无法帮助更多的老师和学生。

　　如何总结出一套体系化的教学方案呢?

　　在接触到7步授课法、试听课设计和4R个性化学习方案后，她开始意识到：“教学经验不能只停留在‘我觉得这样比较好’，体系化的教学过程离不开教育心理双重的科学理论。”

　　为什么这个知识点要这样安排?

　　学生在这里可能卡在哪里?

　　什么时候需要练习?

　　一节课的信息量是不是已经超过了学生的认知上限?

　　这些问题开始进入她的教研。

　　而她在德国留学的读研经历，也让她对“课堂之外的学习”有了很深的感受。

　　第一次接受全英文授课时，她发现即使英语不错，在一对多的课堂里，同时听课、理解、记笔记，学生真正能够当场吸收的内容依然有限。所以现在，她会特别关注学生下课之后有没有真正学会。

　　课堂不是学习的终点，课后才是知识真正沉淀下来的地方。这也是为什么她会花很多精力准备课后资料、复习内容和练习反馈。

　　她希望学生下课之后，不需要再花大量时间整理“老师到底讲了什么”，而是可以更直接地进入复习和巩固。

　　PART 03

　　教学理念——别让经济学只活在课本里

　　作为商科老师，尼老师一直很强调一件事：“经济学不能只停留在课本里。如果课堂上只有概念、定义和模型，学生很容易觉得枯燥，但如果把知识和现实生活联系起来，原本抽象的概念就有了具体的落点。”

　　她曾经给学生讲过一个很有意思的案例。

　　日本一些超市里的卡乐比薯片包装，从彩色变成了黑白。看起来只是包装发生了变化，但背后却可以联系到油墨生产、石油价格、日本的能源进口，再进一步延伸到宏观经济中的外部供应冲击。

　　一个薯片包装，也可以成为经济学案例。她希望学生慢慢形成的，就是这样的思维：看到一个社会现象，不只是知道“发生了什么”，而是会继续追问：为什么会发生?背后的经济逻辑是什么?

　　这也是她为什么强调“模型+案例”，因为到了国外大学，论文、小组展示甚至考试，都不只是考你能不能背出一个知识点，更重要的是：你能不能用学过的知识解释现实问题。

　　而德国留学期间的一些经历，也让她对这种“严谨”有了更深的理解。

　　在德国学习完成小组作业时，她发现德国的同学对方对于论文格式、资料来源、引用规则等细节都有很强的规范意识。

　　所以现在面对AI时代的学习，她反而更希望学生建立起基本的学术意识：“一个观点从哪里来?一个结论为什么成立?我使用的资料是否可靠?”

　　PART 04

　　教研进阶——从教好自己，到帮助更多老师

　　当自己的教学逐渐形成体系之后，尼老师开始承担另一个角色——集团锦秋事业部教学培训师，这也是她职业成长中很重要的一次转变。

　　以前，她最关心的是：“这一节课我怎么讲?”;现在，她还要继续回答：“为什么这样讲?”;以及：“我怎么把这种方法讲给另一位老师听?”

　　作为锦秋集团事业部教学培训师，她在教研和磨课中首先关注的是学术正确性。同一个知识点，不同考试局的考察重点、题型和难度可能并不一样，老师不仅要“知道”，还要知道应该怎么教。

　　除此之外，她也特别关注课堂节奏。

　　学生的认知是有上限的，尤其是一对一课堂，更需要随时判断学生有没有跟上。因此，从情境搭建、循序渐进，到练习巩固、体系搭建，每一步都不是为了把课堂“填满”，而是为了让学生真正理解。

　　PART 05

　　给学生的话——别急着用一个分数定义自己

　　对于未来想申请经济、金融、商科相关专业的学生，尼老师也有自己的建议。

　　高 中阶段，首先要把课内基础打牢。

　　在此之外，可以提前接触一些经济学入门读物，培养对经济学的兴趣;也可以尝试参加NEC经济学竞赛、商赛、模拟联合国等活动，训练团队协作、表达和分析能力。

　　更重要的是，可以尽早去了解经济、金融、会计、管理、市场营销等不同方向。先知道自己可能想去哪里，再决定现在应该往哪里走。

　　但比这些具体建议更重要的，也许是她一直想告诉学生的一句话：“不要因为一次考试、一个分数，就急着给自己下结论。学习本来就是一个不断试错、调整和重新认识自己的过程。”

　　老师能做的，不只是把一道题讲明白。而是在学生觉得“我可能不行”的时候告诉他：“先别急，我们换一种方法试试。”这可能也是一名老师能够给学生最重要的东西。

　　不是替他走完这条路。而是让他慢慢拥有：自己走下去的底气。